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素质教育

儿童绘画好坏主要看原创性

         儿童的作品有两种。一种是在没有成人的直接指导下,儿童独立构思和自主表现的作品。例如:儿童在日常生活中运用美术所表达的记录和发现,这些作品大都具有很强的原创性。另一种是儿童在成人有目的、有计划的引导下,在和某些艺术知识、技能相联系而开展的艺术活动(最常见的就是一般的美术教学活动)中创作的作品。它由于受到特定的题材和美术技巧的限制,虽然其中也有儿童创造的成分,但严格说不能属于原创作品。 
 
 
         我们会发现儿童在前后两种条件下的表现非常不同。前者虽有许多独特的构想,但是缺乏艺术表现的情趣;后者又在较强的艺术表现后面流露着明显成人干预的影子,因此,如何保持儿童的艺术原创性似乎是一个两难的问题。要解决这一问题,有必要认真地探讨儿童美术知识和技巧是如何作用于孩子的。 
 
 
        顾名思义就是自己想出来的而不是别人教出来的。有人曾对世界各国儿童的涂鸦进行分析,结果表明,尽管他们所处的地域不同,但是选择的符号却十分相似。由此可以看出,童年早期所表现的图像符号具有普遍的原创性。以后由于儿童所处的环境不同,他们的作品均反映了一定文化背景的影响。
 
 
         所以,在儿童美术普遍审美意识和艺术表现能力的范围内的规律,应创造更多的机会让儿童随心所欲地自由表达,不需要采用严谨的教学形式进行。但是,美术作为一种文化艺术,需要环境和审美刺激,以系统的方式传递给儿童,其中美术教学仍然必不可少。
 
 
要解决教学与儿童原创之间的矛盾,首先要改革将目前学习技巧和感受分离、美术知识技能和艺术想象力与创造力分离的弊端。要将教育目标定位于培养儿童喜爱艺术,丰富他们的感性经验,激发他们表现美和创造美的情趣和能力,而不是某种划一的知识技能。
 
 
正如现在我们周围的儿童美术教学的几种递进方式,一种比一种操作难度大:
 
1、儿童直接对着照片,或者临摹教师的作品,然后老师还会要求儿童表达要与对象无限接近为目标。
 
2、多给孩子几个案例,让孩子选择一个进行临摹,或者照搬。这样来体现孩子作品的多样性和便于操作,只是目标分散了,但依然是追求无限接近。
 
3、给孩子一个圆圈,或者一些半成品,要求儿童依据形态联想,色彩区分,过分强调加法减法,这样在同一个主题下的作品有一定的区别。
 
4、给孩子一个命题范围,让他们根据自己的喜好,进行开放性的创作,同时给予丰富的材料和及时的引导。这非常考验老师的能力和眼光,以及孩子日常生活中的所思所想。
 
 
        所以不同的教学方式,就决定了作品原创度会存在很大不同。老师必须牢牢把握面向全体幼儿、以幼儿发展为本的教育理念。必须在把握儿童的年龄特点、发展轨迹的基础上进行。需要认真分析儿童的现状,以提出问题的方式引导幼儿在讨论中思考,在操作中尊重每个儿童原有的经验、个性特点和理解水平,鼓励他们以自己理解的方式大胆尝试和表现。
 
 
 
         美术的知识、技巧和美术的审美创造表现能力是既相关又有区别的两个概念。知识技巧是已经客观存在的,而运用能力则是主观行为。没有相应的知识技巧,或不能运用的知识技巧,都不能激发儿童表现美和创造美的能力,也就不可能真正做到发挥美术教育的独特作用。 

 
        很多人提出教知识技能的目的,正是为了在孩子有自己创作动机的情景下,能大胆地表现、自如运用。这也就是我们通常所期望的“教是为了不教”。但是经过了很多年的探索发现,结果并不尽如人意。儿童在早期掌握的技能技巧越多,作品的原创度越低,创造力越受到局限。
 
 
 
        我们应该着眼于儿童的整体发展,而不是美术作业本身。我们对儿童美术创造能力的评价,不能只局限在以结果为导向的美术教学活动上,因为儿童真正的美术创造不会只在美术课上。只有教师要把儿童在其他日常生活中运用美术知识和技能的能力,才能作为衡量我们的美术教学成败的依据之一,最终实现想画什么,就能够画出什么,他们能够表达出自己的感受,这样充满儿童艺术情趣原创艺术作品才有可能大量出现。
 
 
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